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　　华东师大李政涛教授在《教育常识（第二版）》的序言中说：“之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人痛心的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。”“带着严肃、认真和尊重的态度，找回和确立常识、倾听和理解常识、再思并创造新的常识，成为我们时代教育的重大任务。”

　　今天，推荐李政涛教授在《教育常识（第二版）》中的50个常识，以期更多教育常识的“回归”。

　　人就是这样的存在：始终保持着未完成的状态，总是带着已成的可能性，走向新的可能性。这就是“终身教育”背后的人性常识。

　　有多少主动性，就有多少存在和发展的可能性。丧失了主动性，就失去了更多存在和发展的可能性。

　　教育的任务，就是承认“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”（皮亚杰），这是对儿童生长节律的必要尊重。

　　教育虽然是与灵魂有关的事情，是对人的灵魂的教育，然而，它并不是通过雕刻来唤醒灵魂，而是以唤醒的方式完成对灵魂的雕刻。

　　教育即“生命·实践”，它是有意识、有目的且有计划，以人的整体生命的生长和发展为对象的实践，是针对生命的实践。

　　归根结底，教育眼光是一种转化的眼光，它试图把世间所有的现象，都转化为促使儿童的生命从一个阶段迈向另一个阶段的生长资源。

　　世界上的教育立场，有千千万万，“学生立场”，是教育的第一立场。或者说，教育的立场，就是学生立场。

　　当代中国社会发展尤其需要一种教育的尺度来衡量，以此作为判断当前社会发展状态，包括对待教育发展问题局限性的基本标尺。

　　不是有了知识才有力量，找到了知识得以产生的源泉，自己具有发现知识、捕捉知识和创造知识的能力，把自己变成知识的源泉，才是真正的力量。谁让学生拥有了这种力量，谁就在自己的教育中，展现了教育的力量。

　　“教天地人事”，说的是教育的内容，教给学生有关天地万物的真理和知识，人间之事背后的规范和道理。“育生命自觉”，阐明了教育的目的。

　　教育的限度，表现在教育并不必然带来我们期望的健康主动的生命生长，过多的教育或者不适当的坏教育，有时反而是对生命的一种戕害。

　　理想的教育，就是教师和学生一起去寻找适合的道路，并且要帮助学生走出适合他的道路。

　　教育的任务，就是把潜藏于不同学生生命中的可能性，通过教育转化为现实可见的能力。

　　“故欲得真实学问，必须在书本以外，就各人环境的接触，或生活的需求，用种种方法，研究最适当的处理方法，这就是线. 解读教材需要三种眼光

　　当我们把孩子内心视作一个宇宙时，有何教育的意义？它促使我们重新发现孩子的真实世界，重新认识教育者的使命。

　　“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花与最早开的花一样美丽”（贝特西·罗杰斯）。

　　学习绝不可能变成轻松的闲逛。也没有任何一种“愉快教育”或者其他让学生体验学习快乐的做法，能够改变学习是艰辛劳作的属性。

　　教师的尊严和欢乐从哪里来？不在于学生的幸福，不在于任何人的同情、恩赐和赞美，而在于自身教育生涯中的创造。

　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”（《学记》）。

　　学会发现教学中每一个值得感动的瞬间db电竞官网入口，，每一处可以享受的细节。这样的教学，不仅充满了欢乐，也必定具有滋养教师生命的价值。

　　如果教师说出的一句话，能够伴随学生的一生，能够影响、塑造和改变学生的一生，这是教师幸福的最高境界。

　　在理解现实、尊重现实的同时，这样的理想主义者又不会屈从于现实，不满足于只是抱怨现实db电竞官网入口，，而是以扎实的行动去努力改变这个并不美好的现实。

　　当教师学会用理论的方式表达经验，被理论表达后的经验，不仅更加清晰、深刻，而且反过来会变成促进教师生长的力量。

　　从名师那里学什么？学习技巧和方法、学习他们赖以生长的思想和精神、学习名师成长的历程。

　　最理想的教育之爱，是有情感之爱作为基础的理性之爱。这样的爱，具有改变人和发展人的教育力量。db电竞官网入口，

　　对于教师而言，课堂教学的互动生成是一个极大的挑战，面对课堂上不断喷涌的资源，如何加以捕捉、利用db电竞官网入口，、编织、重组、再造并有效地反馈给学生，考验着教师的综合素养。

　　既然教学是不可分割的整体，是互动生成的过程，课堂就不是属于教师的“一言堂”，而是师生共享、共有、共在的课堂。

　　要让课堂有生长感，让课堂充满生长的气息，首先应当在教学设计中想清楚本堂课的三个问题：挑战什么？突破什么？提升什么？

　　好课，就是扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成）、平实（常态的）和真实（有缺憾）的课。

　　“真课型”应该是有学生立场和育人价值的课型，db电竞官网入口，是有整体有结构的系列化课型。

　　什么才叫“适合”：是否合适所教学科？是否适合教学内容？是否适合学生特点？是否适合教师个性？

　　“学的结构”来自于并取决于“教的结构”，所以“教的结构”是关键，它与两个问题有关：教什么结构？“教”自身有什么结构？

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